Senin, 15 Juni 2015

PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Prestasi
12, Juni 2015



Disusun Oleh :
Neneng Unsara 11140182000047

Program Studi ManajemenPendidikan
Fakultas IlmuTarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta



Pertanyaan pemanasan Prestasi
  1. Kata apa saja yang menggambarkan perasaan anda hari ini ?
Jawab : sedih, dan galau
  1. Bagaimana perasaan anda selama seminggu ini ?
Jawab : sedih dan galau
  1. Dari gambar ini apa yang aka terjadi ?
Jawab : sedang istirahat
dan apa yang akan terjadi ?
jawab : sepi, menjadi anak-anak lagi, dan sering menangis lagi
  1. Andai kata manusia tidak mengenal pakaian, apa yang terjadi ?
Jawab : manusia itu akan lebih terlihat acak-acakan, karena seperti tidak terurus, dan tidak terhormat
  1. Bagaimana memperbaiki nilai kuliah yang jelek ?
Jawab : belajar lebih giat lagi, terus semangat, positif thingking, dan memperbanyak baca buku.
  1. Melanjutkan cerita, “Perjuangan Sekumpulan Wanita Pengamen”
Pada suatu hari, ada sekumpulan wanita-wanita yang sedang kelaparan, mereka belum makan selama satu hari. Tiba-tiba mereka membeli makanan kentang. Mereka mengamen dijalanan untuk membayar makanan yang telah mereka beli tadi.
Pertanyaan-pertanyaan audience
  1. Andaikata manusia tidak memiliki prestasi, apa yang akan terjadi ?
  2. Andaikata binatang bisa belajar, lalu memiliki prestasi dalam belajar, apa yang akan terjadi ?


  1. Pengertian Prestasi Belajar
Dalam proses belajar mengajar dikelas untuk mengetahui berhasil atau tidaknya pembelajaran yang dicapai siswa harus dilakukan evaluasi yang hasilnya berupa prestasi belajar siswa. Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu ‘prestasi’ dan ‘belajar’. Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, yang dimaksud dengan prestasi adalah: .Hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya).
Dalam rumusan H. Spears yang dikutip oleh Dewa Ketut Sukardi mengemukakan bahwa belajar itu mencakup berbagai macam perbuatan mulai dari mengamati, membaca, menurun, mencoba sampai mendengarkan untuk mencapai suatu tujuan (Sukardi, 1983:17)1.
Selanjutnya, definisi belajar yang diungkapkan oleh Cronbach di dalam bukunya Educational Psychology yang dikutip oleh Sumardi Suryabrata menyatakan bahwa: belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami; dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan pancainderanya (Suryabrata, 2002:231)2.


Evaluasi terhadap penilaian hasil dan proses belajar bertujuan untuk mengetahui ketuntasan peserta didik dalam menguasai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Nana Sudjana (2005:22) dalam bukunya berpendapat bahwa “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.”Prestasi belajar berasal dari kata “prestasi” dan “belajar”.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002: 895) prestasi adalah hasil yang telah dicapai atau dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya. Belajar adalah proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan ia mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian dan persepsi manusi (Catharina, 2004: 4). Belajar adalah merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu yaitu mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan (Hamalik, 2001: 36).
Berdasarkan definisi yang dikemukakan di atas, maka penulis dapat mengambil suatu kesimpulan, bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang merupakan sebagai akibat dari pengalaman atau latihan. Sedangkan pengertian prestasi belajar sebagaimana yang tercantum dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah: penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Prestasi belajar dapat bersifat tetap dalam serjarah kehidupan manusia karena sepanjang kehidupannya selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing. Prestasi belajar dapat memberikan kepuasan kepada orang yang bersangkutan, khususnya orang yang sedang menuntut ilmu di sekolah.


  1. Kegunaan dan Fungsi Prestasi Belajar
Untuk mengetahui seberapa jauh prestasi belajar telah dicapai peserta didik, maka diadakan kegiatan evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan secara sistematis dengan mengumpulkan bukti-bukti untuk menentukan keberhasilan belajar. Oemar Hamalik (2001:159) dalam bukunya menyatakan tentang evaluasi hasil belajar merupakan Keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Tujuan diadakannya kegiatan evaluasi adalah untuk mengetahui keefektifan dan keberhasilan kegiatan belajar mengajar sehingga dalam pelaksanaannya evaluasi harus dilakukan secara terus-menerus baik itu pada awal, pada saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar maupun pada akhir tatap muka kegiatan belajar mengajar. Evaluasi pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar peserta didik, terutama hasil yang berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran. Zainal Arifin (1991:2) mengemukakan fungsi utama prestasi belajar antara lain:
  • Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kualitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik.
  • Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu
  • Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan
  • Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan
  • Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan) anak didik.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat diketahui bahwa betapa pentingnya mengetahui prestasi belajar siswa, baik individual maupun kelompok karena prestasi belajar tidak hanya sebagai indikator keberhasilan, dan juga berguna bagi guru yang bersangkutan sebagai umpan balik dalam melaksanakan pembelajaran dikelas apakah akan diadakan perbaikan dalam proses belajar mengajar ataupun tidak.
  1. Evaluasi Prestasi Belajar
Prestasi belajar meliputi segenap ranah kejiwaan yang berubah sebagai akibat dari pengalaman dan proses belajar siswa yang bersangkutan.prestasi belajar dapat dinilai dengan :
  1. Penilaian formatif. Penilaian formatif adalah kegiatan penilaian yang bertujuan untuk mencari umpan balik (feedback), yang selanjutnya hasil penilaian tersebut dapat digunakan untuk memperbaiki proses belajar-mengajar yang sedang atau yang sudah dilaksanakan.
  2. Penilaian Sumatif. Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilakukan untuk memperoleh data atau informasi sampai dimana penguasaan atau pencapaian belajar siswa terhadap bahan pelajaran yang telah dipelajarinya selama jangka waktu tertentu.3
  1. Jenis-Jenis Prestasi Belajar
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis-garis besar indikator (penunjuk adanya prestasi belajar) dikaitkan dengan jenis-jenis prestasi yang hendak diukur (Muhibbin Syah, 1999:150).
Dalam sebuah situs yang membahas Taksonomi Bloom, dikemukakan mengenai teori Bloom yang menyatakan bahwa, tujuan belajar siswa diarahkan untuk mencapai ketiga ranah. Ketiga ranah tersebut adalah ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam proses kegiatan belajar mengajar, maka melalui ketiga ranah ini pula akan terlihat tingkat keberhasilan siswa dalam menerima hasil pembelajaran atau ketercapaian siswa dalam penerimaan pembelajaran. Maka Untuk lebih spesifiknya, penulis akan akan menguraikan ketiga ranah kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai yang terdapat dalam teori Bloom berikut:
  1. Cognitive Domain (Ranah Kognitif)
Cognitive Domain berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir Bloom membagi domain kognisi ke dalam 6 tingkatan. Domain ini terdiri dari dua bagian: Bagian pertama adalah berupa Pengetahuan (kategori 1) dan bagian kedua berupa Kemampuan dan Keterampilan Intelektual (kategori 2-6).


  • Pengetahuan (Knowledge). Berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar dan sebagainya Pengetahuan juga diartikan sebagai kemampuan mengingat akan hal-hal yang pernah dipelajaridan disimpan dalam ingatan4.
  • Pemahaman (Comprehension).Pemahaman didefinisikan sebagai kemampuan untuk menangkap makna dan arti yang dari bahan yang dipelajari (Winkel, 1996:247). Pemahaman juga dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan, tabel, diagram, arahan, peraturan dan sebagainya.
  • Aplikasi (Application). Aplikasi atau penerapan diartikansebagai kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau metode bekerja pada suatu kasus atau problem yang konkret dan baru (Winkel, 1996:247). Di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur metode, rumus, teori, dan sebagainya di dalam kondisi kerja.
  • Analisis (Analysis). Analisis didefinisikan sebagai kemampuan untuk merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat dipahami dengan baik.
  • Sintesis (Synthesis). Sintesis diartikan sebagai kemampuan untuk membentuk suatu kesatuan atau pola baru. Mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan solusi yang dibutuhkan.
  • Evaluasi (Evaluation). Evaluasi diartikan sebagai kemampuan untuk membentuk suatu pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggungjawaban pendapat itu, yang berdasarkan kriteria tertentu.
  1. Affective Domain (Ranah Afektif)
Affective Domain berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. Tujuan pendidikan ranah afektif adalah hail belajar atau kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau afektif. Taksonomi tujuan pendidikan ranah efektif terdiri dari aspek :
  • Penerimaan (Receiving/Attending). Penerimaan mencakup kepekaan akan adanya suatu perangsang dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangsangan itu, seperti buku pelajaran atau penjelasan yang diberikan oleg guru.
  • Tanggapan (Responding). Memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya. Meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan tanggapan.
  • Penghargaan (Valuing). Penghargaan ataua penilaian mencakup kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan penilaian itu. Mulai dibentuk suatu sikap menerima. Menolak/mengabaikan sikap itu dinyatakan dalam tingkah laku yang sesuai dengan konsisten dengan sikap batin.
  • Pengorganisasian (Organization). Memadukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik di antaranya, dan membentuk suatu sistem nilai yang konsisten.
  • Karakterisasi Berdasarkan Nilai-nilai (Characterization by a Value or Value Complex) Memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah-lakunya sehingga menjadi karakteristik gaya-hidupnya5.


  1. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor)
Berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin. Alisuf Sabri dalam buku Psikologi Pendidikan menjelaskan, keterampilan ini disebut motoric karena keterampilan ini melibatkan secara langsung otot, urat dan persendian, sehingga keterampilan benar-benar berakar pada kejasmanian.
Ciri khas dari keterampilan motorik ini ialah adanya kemampuan otomatisme, yaitu gerakan-gerik yang terjadi berlangsung secara teratur dan berjalan dengan enak, lancar dan luwes tanpa harus disertai pikiran tentang apa yang harus dilakukan dan mengapa hal itu dilakukan.
Keterampilan motorik lainnya yang kaitannya dengan pendidikan agama ialah keterampilan membaca dan menulis huruf Arab, keterampilan membaca dan melagukan ayat-ayat Al-Qur.an, keterampilan melaksanakan gerakan-gerakan shalat. Semua jenis keterampilan tersebut diperoleh melalui proses belajar dengan prosedur latihan (Sabri, 1996:99-100).
  1. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
  1. Faktor Internal (faktor dari dalam siswa)
yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa,meliputi dua aspek yaitu :
  • Aspek Fisiologis. Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.
  • Aspek Psikologis. Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualits perolehan pembelajaran siswa. Namun, di antara faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut:
  1. Tingkat kecerdasan atau intelegensi siswa. Semakin tinggi kemampuan intelegensi seorang siswa mak semakin besar peluangnya untuk memperoleh sukses.
  2. Sikap siswa. Dalam hal ini sikap yang akan menunjang belajar seseorang ialah sikap poitif (menerima) terhadap bahan atau pelajaran yang akan dipelajari, terhadap guru yang mengajar dan terhadap lingkungan tempat dimana ia belajar seperti: kondisi kelas, teman-temannya, sarana pengajaran dan sebagainya (Sabri, 1996:84).
  3. Bakat Siswa. Sebetulnya setiap orang mempunyai bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. Itulah sebabnya seorang anak yang berintelegensi sangat cerdas (superior) atau cerdas luar bisa (very superior) disebut juga sebagai gifted, yakni anak berbakat intelektual.
  4. Minat siswa. Secara sederhana minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi seseorang terhadap sesuatu. Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang studi tertentu (Muhibbin Syah, 1999:136).
  1. Factor Eksternal (factor dari luar diri siswa), terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental sebagai berikut:
  • Faktor-faktor Lingkungan. Faktor lingkungan siswa ini dapat dibagi menjadi dua bagian :
yaitu: faktor lingkungan alam/non sosial dan faktor lingkungan sosial. Yang termasuk faktor lingkungan non sosial/alami ini ialah seperti: keadaan suhu, kelembaban udara, waktu (pagi, siang, malam), tempat letak gedung sekolah, dan sebagainya. Faktor lingkungan sosial baik berwujud manusia dan representasinya termasuk budayanya akan mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa.
  • Faktor-faktor Instrumental. Faktor instrumental ini terdiri dari gedung/sarana fisik kelas.
  • Sarana/alat pengajaran, media pengajaran, guru dan kurikulum/materi pelajaran serta strategi belajar mengajar yang digunakan akan mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa (Sabri, 1996:59-60).
Faktor-faktor di atas saling mempengaruhi satu sama lain. Misalnya: Seorang siswa yang conserving terhadap ilmu pengetahuan biasanya cenderung mengambil pendekatan yang sederhana dan tidak mendalam. Sebaliknya seorang siswa yang memiliki kemampuan intelegensi yang tinggi (faktor Iternal) dan mendapat dorongan positif dari orang tua atau gurunya (faktor eksternal) akan lebih memilih pendekatan belajar yang lebih mementingkan kualitas hasil belajar.
  1. Faktor pendekatan belajar
Selain faktor internal dan faktor eksternal, faktor pendekatan belajar juga mempengaruhi keberhasilan dalam proses pembelajaran. Menurut hasil penelitian Biggs (1991) dalam Muhibbin Syah (2008:139) memaparkan bahwa pendekatan belajar dikelompokkan jadi 3 yaitu pendekatan surface (permukaan/bersifat lahiriah dan dipengaruhi oleh faktor luar), pendekatan deep (mendalam dan datang dari dalam diri individu), dan pendekatan achieving (pencapaian prestasi tinggi/ambisi pribadi). Menurut Djaali, H. dalam sebuah bukunya berjudul Psikologi Pendidikan pada tahun 2007, yaitu:


  1. Factor dalam Diri Siswa
  1. Kesehatan
    Apabila kesehatan anak terganggu dengan sering sakit kepala, pilek, deman dan lain-lain, maka hal ini dapat membuat anak tidak bergairah untuk mau belajar. Secara psikologi, gangguan pikiran dan perasaan kecewa karena konflik juga dapat mempengaruhi proses belajar.
  2. Intelegensi
    Faktor intelegensi dan bakat besar sekali pengaruhnya terhadap kemampuan belajar anak. Menurut     Gardnerdalam teori Multiple Intellegence, intelegensi memiliki tujuh dimensi yang semiotonom, yaitu linguistik, musik, matematik logis, visual spesial, kinestetik fisik, sosial interpersonal dan intrapersonal.
  3. Minat dan motivasi
Minat yang besar terhadap sesuatu terutama dalam belajar akan mengakibatkan proses belajar lebih mudah dilakukan. Motivasi merupakan dorongan agar anak mau melakukan sesuatu. Motivasi bisa berasal dari dalam diri anak ataupun dari luar lingkungan
  1. Cara belajar
Perlu untuk diperhatikan bagaimana teknik belajar, bagaimana bentuk catatan buku, pengaturan waktu belajar, tempat serta fasilitas belajar.

  1. Faktor dari Lingkungan
  1. Keluarga
    Situasi keluarga sangat berpengaruh pada keberhasilan anak. Pendidikan orangtua, status ekonomi, rumah, hubungan dengan orangtua dan saudara, bimbingan orangtua, dukungan orangtua, sangat mempengaruhi prestasi belajar anak.
  2. Sekolah
    Tempat, gedung sekolah, kualitas guru, perangkat kelas, relasi teman sekolah, rasio jumlah murid per kelas, juga mempengaruhi anak dalam proses belajar.
  3. Masyarakat
    Apabila masyarakat sekitar adalah masyarakat yang berpendidikan dan moral yang baik, terutama anak-anak mereka. Hal ini dapat sebagai pemicu anak untuk lebih giat belajar.
  4. Lingkungan
    Bangunan rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas dan iklim juga dapat mempengaruhi pencapaian tujuan belajar.
  1. Indikator Prestasi Belajar
Menurut Muhibbin Syah (2008:150) “Pengungkapan hasil belajar meliputi segala ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa”. Namun demikian pengungkapan perubahan tingkah laku seluruh ranah, khususnya ranah afektif sangat sulit.Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tidak dapat diraba).
Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah garis-garis besar indikator dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur. Di bawah ini adalah tabel yang menunjukan jenis, indikator dan cara evaluasi belajar:6

Tabel 1 : Jenis, Indikator dan Cara Evaluasi Prestasi
Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi
A. Ranah Kognitif



1. Pengamatan
1. dapat menunjukkan
2. dapat membandingkan
3. dapat menghubungkan
1. tes lisan
2. tes tertulis
3. observasi
2. Ingatan
1. dapat menyebutkan
2. dapat menunjukan
Kembali
1. tes lisan
2. tes tertulis
3. observasi
3. Pemahaman
1. dapat menjelaskan
2. dapat mendefinisikan
dengan lisan sendiri
1. tes lisan
2. tes tertulis
3. Pemahaman



4. Penerapan




5.Analisis  (pemeriksaan dan pemilahan secara teliti)


6. Sintesis (membuat panduan baru dan utuh)
1. dapat menjelaskan
2. dapat mendefinisikan
dengan lisan sendiri

dapat memberikan
contoh
2. dapat menggunakan
secara tepat

1. dapat menguraikan
2. dapat
Mengklasifikasikan


1. dapat menghubungkan
2. dapat menyimpulkan
3.dapat   menggeneralisasi
1. tes lisan
2. tes tertulis


1. tes tertulis
2. pemberian
tugas
3. observasi

1. tes tertulis
2. pemberian tugas



1. tes tertulis
2. pemberian tugas
B. Ranah Rasa/Afektif


1. Penerimaan
1. menunjukan sikap
menerima
2. menujukan sikap
menolak
1. tes tertulis
2. tes skala     sikap
3. observasi
2. Sambutan
1. kesediaan
berpartisipasi/terlibat
2.kesediaan memanfaatkan
1. tes tertulis
2. tes skala sikap
3. observasi
3. Apresiasi (sikap
menghargai)





4. Internalisasi
(pendalaman)







5.Karakteristik (penghayatan)
1.menganggap penting dan bermanfaat
2. menganggap indah dan
harmonis
3. mengagumi


1.mengakui dan  meyakini
2. mengingkari







1. melembagakan atau
meniadakan
2. menjelmakan dalam
pribadi dan perilaku
sehari-hari
1. tes skala
penilaian/sikap
2. pemberian tugas

3. observasi


1. tes skala sikap
2. pemberian tugas
ekspresif (yang menyatakan sikap) dan proyektif  (yang
menyatakan perkiraan ramalan)
3. observasi


1. pemberian tugas
ekspresif dan proyektif
2. observasi
Ranah/Jenis Prestasi
Indikator
Cara Evaluasi
C. Ranah Karsa/Psikomotor


1. Keterampilan
bergerak dan
bertindak
1. mengkoordinasikan
gerak mata, tangan, kaki
dan anggota tubuh
lainnya
1. observasi
2. tes tindakan
2. Kecakapan ekspresi
verbal dan nonverbal
1. mengucapkan
2. membuat mimik dan
gerakan jasmani
1. tes lisan
2. observasi
3. tes tindakan7


Prestasi dan Evaluasi Belajar Manajemen Pendidikan 
Pada Jurusan Manajemen Pendidikan, terdapat salah satu mata kuliah yang sesuai dengan nama jurusan, yaitu Manajemen Pendidikan. Manajemen Pendidikan disini mempelajari tentang bagaimana cara memanajemen dalam bidang pendidikan. Manajemen Pendidikan adalah ilmu yang mempelajari tentang cara mengatur sebuah lembaga atau struktur yang berkaitan dengan pendidikan, sehingga pendidikan tersebut terorganisir atau terstruktur dengan baik, dan pendidikan berjalan dengan lancar sesuai tujuan yang telah ditentukan. Sistem pembelajaran terdiri dari penilaian dan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh dosen pengampu sebagai penunjang dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model tes lisan pada ujian tengah semester dan pada ujian akhir semester, serta presentasi materi dari setiap kelompok. Untuk penilaian terdiri atas 40% nilai formatif, 30% nilai ujian tengah semester dan 30% nilai ujian akhir semester.
Pada tes lisan dalam ujian tengah semester dan akhir semester itu sama saja prosesnya, yaitu dosen memberikan pertanyaan mengenai materi yang diujikan. Sebelumnya dosen bertanya terlebih dahulu materi apa yang telah dikuasai oleh mahasiswa, kemudian mahasiswa menjelaskan layaknya presentasi dihadapan dosen tersebut, dan menjawab sedikit pertanyaan-pertanyaan dari dosen tersebut. Tes lisan yang dilakukan dosen terhadap mahasiswanya itu untuk mengetahui kualitas diri pada masing-masing mahasiswa secara lebih spesifik. Tidak ada kerja sama dalam prosesnya, namun dituntut untuk bekerja dan berusaha secara individu. Tes lisan dapat menghabiskan waktu yang lebih banyak dibandingkan tes tulis. Mahasiswa menganggap tes lisan sebagai suatu hal yang menegangkan, karena prosesnya dilakukan secara langsung dengan bertatap muka antara mahasiswa dan dosen. Kurangnya persiapan dan grogi atau gemetar dapat menyebabkan kelupaan sejenak pada materi yang akan diujikan. Prestasi belajar yang diraih setelah mempelajari Manajemen Pendidikan selama satu semester ialah dapat menambah wawasan ilmu mengenai bagaimana cara memanaj yang baik, apalagi dalam bidang pendidikan. Adapun cara meningkatkat belajar MP yaitu, dengan sering membaca buku, memperbanyak mencari pengalaman, dan sering melakukan tanya jawab dengan dosen atau pada saat diskusi.
Pelaksanaan Evaluasi disini, dilakukan dengan melihat dari hasil penilaian dan proses belajarnya yang bertujuan untuk mengetahui ketuntasan peserta didik dalam menguasai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Nana Sudjana (2005:22) dalam bukunya berpendapat bahwa “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Oemar Hamalik (2001:159) dalam bukunya menyatakan tentang evaluasi hasil belajar merupakan Keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Tujuan diadakannya kegiatan evaluasi adalah untuk mengetahui keefektifan dan keberhasilan kegiatan belajar mengajar sehingga dalam pelaksanaannya evaluasi harus dilakukan secara terus-menerus baik itu pada awal, pada saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar maupun pada akhir tatap muka kegiatan belajar mengajar. Evaluasi pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar peserta didik, terutama hasil yang berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.
Ayat Mengenai Prestasi Belajar
Q.s Ali-Imran: 191
 
191. (yaitu) orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri atau duduk atau dalam keadan berbaring dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya berkata): "Ya Tuhan kami, tiadalah Engkau menciptakan ini dengan sia-sia, Maha Suci Engkau, maka peliharalah kami dari siksa neraka.
Q.s At-Taubah : 122
 
وَمَا كَانَ الْمُؤْمِنُونَ لِيَنْفِرُوا كَافَّةً فَلَوْلا نَفَرَ مِنْ كُلِّ فِرْقَةٍ مِنْهُمْ طَائِفَةٌ لِيَتَفَقَّهُوا فِي الدِّينِ وَلِيُنْذِرُوا قَوْمَهُمْ 
 إِذَا رَجَعُوا إِلَيْهِمْ لَعَلَّهُمْ يَحْذَرُونَ
“Tidak sepatutnya bagi orang-orang yang Mukmin itu, (untuk) pergi semuanya (ke medan perang). Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka?, beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan mereka, tentang agama, dan untuk memberi peringatan kepada kaumnya, apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat menjaga diri-nya." – (QS.9:122)
Q.s Al-Insyirah : 5-8
 
 
 
(5) Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. (6) sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. (7) Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. (8) dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap. 
 
SIMPULAN
Kemampuan intelektual sangat mempengaruhi keberhasilan belajar seseorang yang terlihat dari prestasi belajar yang didapat. Untuk mengetahui prestasi tersebut perlu diadakan evaluasi dengan tujuan mengetahui kemampuan seseorang setelah mengikuti prosespembelajaran. Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari kegiatanbelajar karena prestasi belajar adalah hasil dari kegiatan belajar yangmerupakan proses pembelajaran.
Prestasi belajar merupakan tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran setelah melalui tahap tes yang dinyatakan dalam bentuk nilai berupa angka. Prestasi belajar dapat diketahui setelah melakukan evaluasi dan evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar.
Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar yaitu Faktor Internal (faktor dari dalam siswa) dan factor eksternal (factor dari luar diri siswa) dan factor pendekatan belajar. Untuk mengetahui seberapa jauh prestasi belajar telah dicapai peserta didik, maka diadakan kegiatan evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan secara sistematis dengan mengumpulkan bukti-bukti untuk menentukan keberhasilan belajar
Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah garis-garis besar indikator dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur



DAFTAR PUSTAKA

Sukardi, Dewa Ketut. Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah. Surabaya:
Usaha Nasional. 1983.
Suryabrata, Sumardi. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindi Persada. 2002.
Purwanto, M Ngalim. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2001.
Winkel, W. S. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia. 1999.
Syah, Muhibin. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.Remaja Rosda karya. 2004.
Abin Syamsudin. Psikologi Kependidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. 2009.
1 Sukardi, Dewa, Ketut. 1983. Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah, Surabaya: Usaha Nasional
2 Suryabrata, Sumardi. 2002. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindi Persada
3 Purwanto, M. Ngalim. 2001. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
4 Winkel, W. S.. 1999. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia
5 Winkel, W.S, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo, 1996, Cet. Ke-4
6 Muhibin Syah.(2004).Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.Remaja Rosda karya.
7 Abin Syamsudin. (2009). Psikologi Kependidikan.Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.


Diposting oleh di

Tidak ada komentar:

Posting Komentar

Langganan: Posting Komentar (Atom)